Юркова О.А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Профессионально-педагогическая культура основывается на общей культуре личности. Она выступает как проецирование в сферу профессиональной деятельности и личности педагога культуры в целом, педагогической культуры общества и «представляет собой систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности». Культурологический подход к педагогическому образованию (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.) базируется на признании образования профессионально-педагогической культуры учителя основным условием и результатом его профессионального становления, инструментом осуществления индивидуальных творческих сил в педагогической деятельности.

Состав компонентов профессионально-педагогической культуры, которые выделяют разные авторы, достаточно многообразен.

Самая полная система ценностей, которые образуют содержательную основу профессионально-педагогической культуры, выделена И.Ф. Исаевым. Он включает в нее две плоскости их существования: горизонтальную (ценности-цели, ценности-средства, ценности-знания, ценности-отношения и ценности-качества) и вертикальную (общественно-педагогические, профессионально-групповые и индивидуально личностные ценности), определяя их синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересечением в процессе функционирования системы ценностей. Поэтому каждое разделение профессиональных ценностей очень условно, так как лишь в процессе целостного их присвоения происходит становление профессионально-ценностных ориентаций педагога. Педагогические ценности являются ориентиром и стимулом его социальной и профессиональной активности, гуманистические по природе и сущности, так как сосредоточивают в себе широкий спектр всех духовных ценностей общества. На основе их образуется ценностное сознание педагога, которое является не только итогом его эмоционального отзвука на явления жизни и профессиональной деятельности, но и их осмысления, глубокого понимания и личностного принятия; осуществляется становление гуманистически ориентированного педагогического мировоззрения, системы профессионально-ценностных ориентаций на общение со студентами, их развитие и личностное становление, творчество в работе, реализацию высокого социального назначения своей профессии, сотрудничество с коллегами.

На основе основных ценностей в структуре профессионально-ценностных ориентаций педагога образуется система его социальных установок, которые определяют направленность его педагогической деятельности.

Конформная центрацияи имеет место, если педагог ориентируется на оценку деятельности коллег, подвержен коллективным идеям, неконфликтен.

Эгоцентрация - сосредоточенность на собственных интересах. Характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, которые отстаивают право на нешаблонную работу. При хороших условиях преподавания данные педагоги чаще реализуют свои возможности, создавая педагогические изобретения.

Альтруистическая центрация описывает педагогов с ярко выраженной направленностью на интересы обучащихся в процессе обучения. Они отличаются вниманием и чуткостью, стремлением к индивидуальной работе с обучаемыми, приоритетным интересом к развитию их личности.

Профессионально-педагогическая культура общества состоит из множества различных технологий. Их освоение педагогом состоит из двух этапов:

1) выбора из культурного многообразия педагогических технологий тех, которые адекватны конкретной педагогической ситуации;

2) перевода их в практическую деятельность.

В способности произвести адекватный поставленной задаче выбор из существующего множества педагогических технологий или самостоятельно установить педагогическую задачу и выстроить систему действий по ее решению в своем сознании как ориентировочную основу работы проявляются разные уровни технологической культуры педагога. Освоение этих действий и грамотное использование их в педагогическом процессе отражают не только уровень технологической культуры педагога, но и его педагогическое мастерство. То есть высокий уровень технологической культуры педагога зависит не столько от знания современных педагогических технологий и овладения ими, сколько от умения конструировать свою деятельность как систему педагогических задач и способов их решения. Технологическая культура отображает умение педагога производить переход с философско-педагогического уровня на праксеологический (деятельностный) уровень и проявляется не только в возможности осваивать разработанные в педагогической культуре технологии, но и привносить собственный вклад в их развитие, в способности технологично воплощать педагогические стратегии и замыслы.

Анализ практической педагогической деятельности говорит о том, что одним из условий осуществления современных концепций обучения и воспитания является соответствие им степени технологической культуры и мастерства педагога.

Анализируя процессы воспитания и образования, стоит признать ведущую роль в первую очередь духовных ценностей в формировании целостного мировоззрения подрастающих поколений. Современная педагогика также определяет духовную культуру в качестве приоритетного компонента профессионального мировоззрения педагога. Духовно-нравственная культура нашего соотечественника напрямую соотносится с его религиозными установками и образом жизни. Наиболее логично эта связь проявляется в педагогической культуре и деятельности. Личность педагога, его духовный потенциал, толерантное отношение к различным религиозным конфессиям позволит корректно осуществлять процесс воспитания в данном направлении. Следующая, не менее важная составляющая социальной проблематики в современной России - это проблема воспитания патриотизма. Знание и понимание, а также глубокий интерес самого педагога к истории народа и страны, внимание и уважение к истории других народов определяет степень погружения в богатейший материал и результаты педагогического воздействия. Напряжённая сфера межнациональных отношений также нуждается в специалистах, знающих цену национальной культуре и воспринимающих границы национального и религиозного факторов в жизнедеятельности человека.

Таким образом, рассматривая педагогическую культуру как важнейшую систему общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности, следует признать особую роль и значение современного педагога в решении актуальных задач современного образования и воспитания.

Литература

1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2004.

2. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 2008.

3. Кан-Калик В. А., Никандров К Д. Педагогическое творчество. - М., 2010.

4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М., 2001.

5. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 2007.