Тонкушина О.Н.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

Актуальность вопроса качественного среднего профессионального образования на сегодняшний день остается приоритетной задачей российского образования. Перемены в государственной и социальной жизни, ускорение темпов развития и информатизации, переход к гражданскому обществу с рыночной экономикой привели к изменению понимания образовательного процесса. Теперь это не просто процесс освоения студентами знаний, умений и навыков, а целостная система развития личности и подготовки профессионалов – людей, компетентных в своей области, готовых к самореализации и привнесению нового на основе приобретённого опыта. Структура среднего медицинского образования включает в себя совокупность специализированных предметов с компонентами профессиональной направленности. Одним из базовых является - «Анатомия и физиология человека». Необходимо учитывать, что данный предмет, неотделимо связан с другими дисциплинами. Это подчеркивают в своих трудах профессор Н.В. Колесников, М.Г. Привес, В.Н. Бушкивич, академик РАМН, профессор М.Р. Сапин и другие.

Таким образом «Анатомия и физиология человека» – это комплексная наука, объединяющая области знания, относящиеся к строению организма человека на всех уровнях от субклеточных структур до целых анатомо-физиологических систем. Достаточно отметить, что изучающему анатомию, за 2 семестра надо освоить сотни названий костей, мышц, органов, систем, составить себе целостное представление о системах, организме в эволюционном и функциональном аспекте, установить закономерности структур и использовать полученные данные на практике – в клинике. При этом неприспособленность студентов к методам медколледжа может привести к постоянному накоплению умственной и психической усталости. В связи с этим для освоения необходимого минимума знаний требуется переход к формированию компетентностного подхода к обучению студентов.

Компетентностный подход – это метод (технология) моделирования результатов образования и их представление как норма качеств образования.

Методы преподавания – это пути передачи информации и способы организации учебно-познавательной и практической деятельности. В каждом конкретном предмете есть свои специфические методы, которые глубже вскрывают сущность изучаемой дисциплины, что подчеркивает сложность данного вопроса и его противоречивое представление преподавателями. Для формирования единых подходов к образованию сегодня выделяются следующие основные компетенции:

Общие – инструментальные, межличностные, системные.

Профессиональные – для уровней специальностей. Этот вид компетенций более характерен для старших курсов, когда начинается изучение клинических дисциплин.

В первые годы обучения в медицинском колледже при изучении дисциплины «Анатомия и физиология человека» наибольшее значение имеют общие компетенции.

Общие компетенции, которые необходимо сформировать при изучении анатомии и физиологии человека:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

ОК 11. быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.

К общим компетенциям можно отнести общелогические методы обучения. Без них нельзя обойтись при изучении «Анатомии», на каком бы уровне оно не проводилось. Каждый метод имеет свое специфическое познавательное значение и по-разному может выступать при изучении той или иной отрасли знаний. Больше того, в зависимости от содержания той или иной части знаний одного предмета роль метода и его смысловое значение меняются. Методология, творчество, коммуникативность являются важнейшим звеном в преподавании, а анализ и синтез, как метод в изучении анатомии человека применяется на протяжении всех уровней обучения.

В условиях недостаточных знаний тонких процессов регуляции и обменных процессов организма, неоценимую услугу мне в обучении оказывают абстрагирование и формализация, позволяющие построить любую логическую систему, допускающую идеализацию или обобщение.

Общие межличностные компетенции заставляют студентов решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации с использованием интеграции междисциплинарных знаний. Интеграция, как понятие, возникло в связи с разделением и дальнейшей тенденцией к дроблению наук. Важной стороной интеграции является взаимозаинтересованность смежных дисциплин в единстве подхода к изучаемому материалу, поэтому анатомы, естественно, сотрудничают с клиницистами. В связи с этим для обеспечения данных компетенций необходимо изменение методических пособий таким образом, чтобы они сохраняли фундаментальное значение анатомии и физиологии человека, определяли ее связь с другими дисциплинами и показали возможные выходы в сферу прикладных наук, воспитывая у студентов умение работать в группах, способность к самокритике и принятию социальных и этических обязательств. В настоящее время большинство методических пособий представляют собой рекомендации для самостоятельной работы студентов на практическом занятии, в которые входят: краткая информация по рассматриваемому разделу анатомии, цели данного практического занятия, самостоятельные задания и средства, с помощью которых они могут самостоятельно достичь цели.

В преподавании «Анатомии» нельзя обойтись без общих системных компетенций, которые представляют собой способность учиться и применять знания на практике, понимание взаимоотношений частного, как части целого, совершенствование исследовательских навыков, инициативность и креативность. Для этого методически на каждом занятии я отвожу время для изучения отдельных препаратов индивидуального фонда, для работы на практических занятиях – муляжи и фантомы и демонстрация презентаций и фильмов анатомического музея. На каждом занятии студенту ставлю оценку за ответ по препаратам. К концу изучения курса он должен уметь находить муляжах и анатомических препаратах и таблицах более 500 анатомических образований (органы, их части, сосудисто-нервные образования, элементы центральной нервной системы и др.) и отвечать преподавателю на клинико-фунциональные вопросы, способствующие решению ситуационных задач.

Процесс и результаты работы фиксируются мною как преподавателем в учебном журнале. Также проводится Олимпиада по анатомии в филиале колледжа и на уровне областного медицинского колледжа. Более углублённое изучение анатомии и физиологии во внеурочное время при посещении кабинета анатомии, а также при подготовке к экзамену – это форма индивидуальной работы с лучшими студентами. Экзамен, который создает оптимальные условия для системного, интеграционного освоения практических знаний, а также даёт опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Использование мною в практике преподавания «Анатомии» компетентностного подхода, позволяет выполнить следующие принципы построения практических занятий по данному курсу: принцип системности изучаемого материала, принцип проблемности изучаемого материала, принцип обратной связи, принцип активности, принцип интеграции междисциплинарных связей. Только использование этих принципов позволяет формировать мировоззрение студента, как специалиста, владеющего знаниями в совокупности с умениями и навыками.

Анализ образовательной ситуации в преподавании теоретического и практического курса «Анатомия и физиология человека», проведенный с целью выявления основы для выбора методов обучения показал, что преподавание медицинских дисциплин надо строить на основе компетентностного подхода, который, являясь прогрессивным направлением развития российского образования, особенно важен для научной организации учебного процесса, в обязательной междисциплинарной интеграции и внедрением прогрессивных методов обучения.