Султанова Д.В.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МИКРОБИОЛОГИИ

В процессе обучения лаборантов создается ситуация отрыва теории от практики. Нам хотелось бы с помощью изменений в программах и стандартах, внедрения практико-ориентированного подхода, модульного и компетентностного подхода создать идеальные условия обучения.

В свете предложений Болонского соглашения мы могли бы перестроить всю систему образования. В будущем. Но необходимо учитывать индивидуальность каждого студента и преподавателя, особенности воспитания и уровня образованности человека в конкретной стране и конкретном городе. И каждая дисциплина имеет свои нюансы.

На сегодня у нас есть проверенные методы, интересные и полезные для студентов, результативные по мнению преподавателей. Наша первейшая задача максимально приблизиться к практической медицине.

При изучении микробиологии наиболее эффективным является метод решения проблем, поскольку в вопросах биологических свойств микроорганизмов, диагностики, лечения и профилактики инфекционных болезней остаются нерешенными многие задачи. Умение решать проблемы является важнейшей компетенцией, необходимой будущему специалисту. Если студенты овладеют этими умениями, их ценность для лечебно-профилактических учреждений многократно возрастет. В ходе решения таких задач студенты углубляют свои знания, развивают социальные и профессиональные умения. А деловая игра наилучшим образом позволяет приблизить обучающихся к представлениям о практической медицине.

На практическом занятии можно объединять проблемный метод обучения с деловой игрой. Игра повышает мотивацию студента, вызывает удовлетворенность своей деятельностью на занятии. В процессе такой игры у обучающихся формируются необходимые компетенции, в зависимости от поставленных перед ними задач. Поскольку методики проблемного обучения и деловой игры являются групповыми, это усиливает их эффективность, т.к. групповые формы являются наиболее результативными.

Учебная деловая игра (УДИ) – это целенаправленно сконструированная модель какого-либо реального процесса, имитирующая профессиональную деятельность и направленная на формирование профессиональных умений и навыков [1].

Основная цель при изучении дисциплины «Микробиология» заключается в освоении профессиональных компетенций по подготовке рабочего места, оформлению документации и выполнению исследований, а также общих компетенций. Для этого студенты должны иметь представление о структуре лечебно-профилактического учреждения, а полученные знания, умения и навыки применять для решения практических задач.

Главное при формировании компетенций – не развитие способностей, а создание мотивации на творчество и овладение технологией труда. Основным способом развития творческой личности является самосовершенствование (Альтшулер Г.С.). А роль внешней среды сводится к убеждению личности в естественности процесса творчества и обучения ему, в снабжении личности технологиями творческой работы.

Студенты являются участниками учебного процесса, потому иногда можно учитывать их мнения и пожелания относительно способов проведения занятий. При проведении опроса выяснились интересные факты:

Студент мечтает о доброжелательных педагогах

Предпочитает заниматься в спокойной, тихой обстановке

Желает записывать лекции под диктовку

Рассматривать рисунки, плакаты, презентации

Получать знания в игровой форме

Не получать «двоек» в журнал.

Например, после изучения разделов «Грамотрицательные палочки» и «Грамположительные кокки» для специальности «Лабораторная диагностика» провожу такую деловую игру. Каждый участник вытягивает записку с названием своей «должности» и небольшой аннотацией - заданием.

Как хорошие актеры, они превращаются в «фельдшеров» и «пациентов», «лаборантов» и «инфекционистов». Творческий процесс увлекает, исключается страх перед ошибкой, «сотрудники» показывают свои практические умения. Они строят свои взаимоотношения в соответствии с имеющимися компетенциями, которые может проследить как «эпидемиолог», так и преподаватель. «Сотрудники лаборатории» показывают свои знания и навыки по выполнению «необходимых исследований».

В конце «сотрудник вышестоящей организации» делает замечания по процессу выполнения работы. Обсуждение проходит очень оживленно. Преподаватель подводит итог с корректировкой наиболее значимых ошибок, если таковые имелись. Отрицательная оценка такой работы практически невозможна, так как игра вызывает интерес у каждого,

Представляя себя различными специалистами, они шире понимают важность своей специальности. В игре сочетаются проблемное обучение и моделирование будущей профессиональной деятельности.

Подобную деловую игру можно проводить на занятиях для специальности «Лечебное дело» и «Сестринское дело» по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии». Для развития компетенций в этой группе делается акцент на понимание инфекционных процессов в организме человека, способность правильно определить необходимый метод исследования, правильно произвести отбор материала для исследования, оформить сопроводительную документацию.

Деловые игры, как активные методы обучения, активизируют мышление, повышают эффективность обучения. Они стимулируют самостоятельное принятие студентами творческих, мотивационно оправданных решений. Учебные деловые игры развивают понимание системы взаимоотношений между разделами медицины, развивают гибкость и адаптацию специалиста к условиям профессиональной деятельности, способствуют формированию компетенций.

Литература

1. Абрамова Г. С. Степанович В. А. Деловые игры. Теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга. 1999.

2. Игровые и активные методы обучения в педвузе: сб. науч. тр. / Под ред. В. А. Трайнева. М., 1991.

3. Ильин Е.П. «Психология творчества, креативности, одаренности». -СПб., Питер. Серия: Мастера психологии, 2009.

4. Карданенаг Я. Л. Основы принятия управленческих решений: учеб. пособие. -М., 1998.

5. Куделя А. Д. Стратегический корпоративный менеджмент. -М.: ЮНИТИ, 2000.

6. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -М.: Мастерство, 2001.

7. Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методологии и практика проведения: учеб. пос. студ. вузов. -М.: ВЛАДОС, 2005.

8. Трайнев В. А., Матросова Л. Н., Бузукина А. Б. Методы игрового обучения и интенсивные игровые процессы. -М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2003.