Макшанцев В.Е.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПСИХОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В системе обучения активно взаимодействуют обучающий и учащийся. Это взаимодействие осуществляется путем общения, в результате которого осуществляется учебная деятельность.

Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.

Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом обучения студентов. При этом обучение студентов рассматривается как специфическая деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия. В конечном итоге она должна привести к формированию психологических новообразований и свойств полноценной личности.

Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений.

1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений, которые могут произойти в психическом развитии обучаемого студента, включенного в учебный процесс. Она определяет и систему оценки этих изменений.

2. Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями студента и потенциалом их развития.

3. Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности.

Психологические составляющие обучения

Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые (статические) компоненты и связи между ними. Устойчивые структурные элементы условно можно назвать «скелетом» учебной деятельности. Это те ее составляющие, которые являются для нее относительно стабильными и абсолютными. Проще говоря, без них деятельности просто не существует. Такими составляющими являются:

- предмет обучения;

- студент (субъект обучения);

- собственно учебная деятельность (способы обучения, учебные действия);

- преподаватель (субъект обучения).

Предмет обучения - это знания, умения и навыки, которые необходимо усвоить.

Студент - это личность, на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и которая имеет определенные предпосылки для такого освоения.

Учебная деятельность - это средство, с помощью которого формируются новые знания, умения и навыки.

Преподаватель - это человек, который выполняет контролирующие и регулирующие функции, обеспечивая координацию деятельности студента, пока тот не сможет это делать самостоятельно.

Основные составляющие педагогической деятельности: мотив, способы деятельности, результаты начинают приобретать двойственное личностное значение, обусловленное личностью студента и личностью преподавателя.

Объектом учебной деятельности выступает целостная личность обучаемого, т.е. сложная психосоциальная система. Не менее сложной системой является и личность преподавателя. В совокупности своих взаимных воздействий на предмет изучения, способы преподавания и результат они образуют суперсистему «учебная деятельность». Известно, что воздействие на какой-то элемент системы влечет за собой изменение состояния всей системы. При сложном сочетании как минимум двух личностей (преподавателя и студента) воздействие на различные участки системы «учебная деятельность» идет постоянно. Следовательно, сама система постоянно находится в активном динамическом изменении. Учение всегда влечет за собой перестройку и сознания, и психических свойств участвующих в нем личностей.

Учебная деятельность как система

Приступая к осуществлению учебного процесса, преподаватель имеет определенную цель и мотив деятельности. У студента, включенного в этот процесс, также есть цель и мотив деятельности, но они другие, чем у педагога. Целью педагога является «научить чему-то студента». Целью студента является «усвоить что-то».

Мотивом деятельности преподавателя может выступать интерес к соответствующей профессиональной деятельности, необходимость обеспечения своего существования через эту деятельность, чувство долга, любовь к студентам и т.п.

Мотивом деятельности студента может быть интерес к предмету, стремление самоутвердиться, страх перед родителями, требующими посещения образовательного учреждения, конформизм и т.п.

Мотивы преподавателя и студента не только могут не совпадать, но и быть прямо противоположными.

Теперь предлагаю рассмотреть способы, которыми осуществляют учебную деятельность преподаватель и студент.

Первый - с помощью определенных приемов объясняет содержание, стимулирует интерес, контролирует и проверяет студентов.

Второй - с помощью тоже вполне конкретных приемов усваивает содержание, воспринимает и перерабатывает информацию, реализует деятельность самоконтроля, самокоррекции и т.д.

И тут мы также видим существенные различия в используемых действиях, операциях, способах, формах. Казалось бы, наиболее устойчивая структура - предмет обучения. Однако и здесь мы видим существенные расхождения. Абстрактное научное содержание, преподнесенное конкретным преподавателем, имеет признак субъективизма в оценке данной информации. Знания, воспринятые и осознанные студентом, приобретают характеристику «субъектной отнесенности», то есть становятся понятыми знаниями, но они могут быть очень далеки от первичного, абстрактного знания и от того, что передавал преподаватель.

Еще более сильное отличие мы можем увидеть в способах коммуникации, которыми пользуются преподаватель и студент, в функциональных состояниях, эмоциональных оценках той и другой стороны. Мы можем увидить, как восприятие и реализация деятельности студента и преподавателя существенно отличаются, но вместе с тем они осуществляют единую, совместную учебную деятельность.

Учебная деятельность требует от участвующих в ней не «одинаковости» ее осуществления, а в однонаправленности этой деятельности. Именно в недоучете данного факта на мой взгляд заключается ошибка многих преподавателей, которые требуют от студентов «делай как я» или оценивают их «меряя на себя».

С феноменом объективного психологического различия составляющих совместной учебной деятельности преподавателя и студента связана ее эффективность. Чем более сближено понимание целей («я хочу этому научить» - преподаватель, «я хочу именно этому научиться» - студент), мотивация (настроенность на учебный процесс в данный момент и студента и преподавателя), эмоциональное принятие учебной ситуации (и для преподавателя и для студента она эмоционально привлекательна ), согласование способов подачи, восприятия и переработки информации, форм корректировки, контроля и самоконтроля деятельности, тем успешнее идет учебный процесс.

Таким образом, учебная деятельность становится максимально однонаправленной и успешной. Однако отклонение в сторону хотя бы одной составляющей приводит к рассогласованию, деформации деятельности и понижению ее эффективности. Например, преподаватель все свои силы направляет на объяснение материала занятия, а студент в это время ждет не дождется конца занятий, чтобы заняться дома игрой на компьютере, следовательно, его направленность будет совсем другая, а эффективность учебной деятельности, несмотря на старания преподавателя, крайне низкая.

Другой пример: преподаватель - женщина поссорилась со своим мужем и расстроенная пришла на занятие. Во время занятия ее мысли возвращались к личным проблемам. Студенты, заметив ее рассеянность, стали вести себя более свободно. Нарушения дисциплины вывели ее из себя, она накричала на студентов, как следствие эффективность работы резко понизилась.

Концепции обучения и их психологические основания

Современная ситуация диктует новые требования. Ранее принятый тезис «научить знаниям», теперь заменен тезисом «научить получать знания». Абстрактный «студент» не существует, мы имеем дело с уникальной личностью, причем личностью продолжающей развиваться.

Учеба начинается с «принятия» ее студентом. Формируется мотивация на учебу (например, интерес к занятию). Определяется отношение студента к предмету, преподавателю, способу преподавания и так далее. Развертывается познавательная и другие потребности, притязания, ценности, социальные связи.

Студент осваивает действия, с помощью которых можно усвоить предлагаемую информацию или применить ее на практике. Каждое действие имеет цель и значение. Эти составляющие действия приняты студентом настолько, насколько они могут быть согласованы с его субъективными способностями и возможностями.

Осваиваемые знания, навыки, учебные действия имеют эффективность только в том случае, если они встроены в единую систему учебной деятельности. То есть, между ними должны сформироваться определенные связи, обеспечивающие динамический (приспособительный) характер деятельности. Формирование связей между отдельными компонентами и определение их весомости для данной деятельности и происходит на структурно-функциональном уровне.

Осуществляя учебную деятельность, студент постоянно «вращается» в информационном поле. Однако усваивает он не всю информацию, а только «необходимую и достаточную» для решения стоящих перед ним задач. Таким образом, формируется ориентировочная основа учебной деятельности, которая может обеспечивать тот или другой уровень успешности деятельности.

В изучении предмета каждый студент осуществляет учебную деятельность по-своему. Задействовано разное сочетание способностей и их уровней развития, в каждой учебной ситуации активизированы различные психические функции (например, данное задание один студент выполнит на уровне заучивания, другой - на уровне формально-логического понимания, третий - на уровне творческого решения).

Осуществление учебной деятельности предполагает активизацию поведения личности ученика. Для этого необходимо использовать учебные методы, связанные с активной коммуникативной деятельностью. Особенно эффективно себя зарекомендовали метод анализа конкретных ситуаций, и метод инцидента.

Метод анализа конкретных ситуаций. Метод основан на анализе конкретных ситуаций-казусов. Используются ситуация-проблема. Используя для обучения ситуации, которые должны удовлетворять ряду требований:

- в основе ситуации должны лежать вполне реальные события;

- ситуации должны быть интересными;

- материал, лежащий в основе того или иного случая, должен носить поучительный характер.

Для реализации метода использую следующий способ. Группу студентов делю на мини-группы (3-5 человек). Каждая группа анализирует ситуацию самостоятельно, а затем мнения «сталкиваются» в общем обсуждении. Заданную ситуацию каждый разбирает индивидуально и представляет в письменном виде. Затем происходит обсуждение предложенных вариантов решения. При обсуждении каждый студент имеет возможность сравнивать результаты своего анализа с мнением других членов группы.

Метод инцидента. Занятие по методу инцидента начинается с того, что преподаватель кратко знакомит студентов с каким-то случаем (инцидентом), происшедшим с медицинским работником в какой-то ситуации. Полной информацией об инциденте располагает лишь преподаватель. После краткого ознакомления студенты должны задать преподавателю как можно больше вопросов для получения более полной информации. Затем они самостоятельно или по группам анализируют инцидент: формулируют проблему и принимают решение.

Самый, на мой взгляд, лучший метод обучения студентов, это руководствоваться принципом: «Всё что хочешь сказать студентам, спроси у них». Если задавать студентам вопросы, это будет способствовать их активности и значительно сэкономит время преподавателя, особенно в тех случаях, когда студентам уже известно то, что он хотел рассказать. Но это не всегда полезно, например, увлекшись вопросами и ответами, студенты не смогут охватить проблему комплексно и системно, как это можно сделать в ходе лекции.

Основные выводы

Выбор методов обучения определяется множеством факторов: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью занятия, возможностями самих студентов, имеющимися средствами обучения и времени, предпочтениями преподавателя, особенностями использования им дидактической системы.

Всякий раз, подбирая формы и методы обучения, преподавателю необходимо для себя уяснить: что именно, какой образовательный продукт студентами будет создан студентами на занятии? Этот продукт должен будет относится к изучаемой теме, быть посилен и интересен ученикам, соотнесён с их индивидуальными возможностями и интересами.

Кроме того, на выбор методов и средств обучения влияют знание преподавателем индивидуальных возможностей студентов, особенности учебного курса и конкретного материала. Предметы гуманитарного цикла, как правило, содержат множество проблем, которые не нужно специально конструировать. Предметы с чёткими логическими связями и постулатами (математика, языки) имеют меньше возможностей для постановки проблем.

Вполне уместен субъективизм преподавателя в отборе методов и форм обучения. Известно, что, применяя излюбленные системы обучения, многие педагоги добиваются высоких результатов. Не полнота какой то из методик к этом случае компенсируется мастерством и увлечённостью преподавателя.

Литература

Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000 г.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие – Москва, 1989 г.