Любимова Е.А.

Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным и может быть — единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития.

Как известно, сфера образования всегда была и остается довольно консервативным сектором.

И это хорошо, потому что классика – залог сохранения основных принципов обучения. Но все мы понимаем, что мир не стоит на месте, и перемены, имя которым инновации, должны проникать и в классические системы. Существующая в современной педагогической науке проблема эффективности инновационной деятельности - это во многом следствие непонимания, искажения сущности самого термина "инновация". Инновация - это новое, призванное обеспечить постепенное развитие, усовершенствование системы, переход ее в качественно новое состояние в условиях кризиса. Инновации осуществляются за счет ресурсовсамой системы и направлены на ее полное изменение - в этом их принципиальное значение По характеру вклада в науку и практику инновации можно разделить на теоретические и практические. К теоретическим инновациям относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов. К практическим инновациям – новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактике, теории воспитания, технические средства обучения и др.

Важно отличать новые знания от нововведений в области обучения и воспитания. В одном случае происходит формирование новой идеи, нового знания, в другом – осуществляется процесс его применения.

Многие инновационные идеи не находят своего применения, остаются на этапе разработки или возможен такой случай когда начинается внедрение заведомо устаревшего нововведения. Главное при внедрении инноваций установить в какой степени она соответствует современным тенденциям общественного развития, обеспечивает высокую эффективность и качество обучения при рациональных затратах труда педагога и учащихся, в этом случае особый интерес вызывают прогрессивные идеи прошлого и построенный и апробированный на их основе педагогический опыт, но это не означает, что инновациями можно считать идеи сформулированные десятилетия назад. Нововведения должны оцениваться на момент внедрения в практику вне зависимости от времени формулирования исходной идеи. Традиционная педагогическая система, эффективность которой согласно статистическим исследованиям составляет не более 60%, не может быть реорганизована единовременно по всем параметрам. Требование постепенности - одно из категоричных условий успешности нововведений в образовательной сфере Традиционные методы обучения дают ожидаемые результаты в школах, но взрослую аудиторию, например студентов, ими не удивишь. Тут же возникнет вопрос: а для чего, собственно, удивлять? Учёными доказано, что абсолютное большинство людей охотнее и легче запоминают информацию, которая поразила их, удивила чем-либо. В дальнейшем это удивление работает на то, что человек способен самостоятельно искать дополнительные сведения об интересующем его факте. Все логично. Если вас интересует, скажем, мистика или история, вы занимаетесь самообразованием в этом направлении. Вот и студентов нужно удивить знаниями, заинтересовать формой подачи. Иначе процесс обучения остается лишь курсом лекций, прочитанным «сухим» языком. Тенденции развития образования в мире указывают на то, что пора переходить к новым методам и техникам обучения.

Например, в инженерном образовании России сложилась такая ситуация, что полученный в отечественных вузах диплом далеко не всегда означает, что выпускник готов к работе на производстве. Всему виной несоответствие уровня подготовки требованиям работодателя. В настоящее время многие ведущие зарубежные университеты, Дании, Голландии, Канады, Норвегии, применяют новое содержание, а также проблемно - ориентированные методы и проектно-организованные технологии обучения в инженерном образовании. Таким образом достигается новое качество знаний, не только теоретических, но и практических, которые помогают анализировать и решать проблемы рабочего процесса.

Лаконичные и монотонные лекции тоже дают результат – безусловно, такой подход дисциплинирует, частью знаний студент способен оперировать, но его мотивация остается на низком уровне. При этом отсутствие навыков работы в группах означает неподготовленность выпускника к работе в коллективе. При использовании новых методов обучения, проектная работа в группах, моделирование, активное обучение – от преподавателя не требуется передать ученикам нечто совершенно неизвестное.

Программа остаётся той же, сфера познания и методы обучения расширяются. Определённое преимущество в использовании таких методов имеют частные вузы Европы и России. Классические государственные вузы чаще становятся «рабами» принятых традиционных моделей обучения. Частный вуз в этом плане более мобильный. Даже разница в количестве студентов играет на руку негосударственному сектору образования. По данным Министерства образования России на 1 преподавателя государственного вуза приходится 13 студентов, а в частном вузе – 8, это отражается на качестве обучения, да и на желании и возможностях преподавателя применять современные технологии обучения.

Именно частные вузы в основном продвигают инновации, развивают новые методики обучения. Никто не подвергает сомнению качество обучения в Гарварде, Стэнфорде, Массачусетском технологическом институте, Сорбонне – эти вузы постоянно занимают престижные места в рейтингах. Они являются законодателями тенденций. Но ведь всё это – негосударственные образовательные учреждения. И это явление характерно не только для Европы и Америки. В Японии около 80 % вузов частные.

В России по данным Ассоциации негосударственных вузов 650 коммерческих вузов, 633 государственных. И многие из них действительно соответствуют высоким мировым стандартам и по ряду параметров опережают бюджетные вузы. Ключевую роль в высшем образовании начинают играть не статусы и рейтинги вузов, а технологии и личная индивидуальная программа образования, которую каждый для себя выбирает и планирует сам.

Сегодня, когда есть возможность он-лайн обучения, когда достаточно образовательных ресурсов Интернета, вузы уже не могут претендовать на звание единственных «храмов» науки. Значит, привлечь студента они могут только современными технологиями. Сегодня многие говорят о том, что менять в системе образования ничего не нужно, достаточно выделить большое количество денежных средств. Но финансированием все проблемы не решить.

Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие обучающихся за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Меняться пора не только преподавателям, приобретая на вооружение новые методы обучения, но и самим студентам. Предложение уже есть, нужен спрос, нужно желание учиться. Инновации начинаются в умах – с перехода на новый тип отношения к собственному образованию.