Черенкова С.В.

ОСОБЕННОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА

Современная система образования ставит перед собой задачу воспитания высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным видением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, составляющих эту картину.

В России идет становление новой системы профессионального образования, ориентированной на принципиально другое качество, что сопровождается существенными изменениями в педагогических технологиях, соответствующих требованиям современной экономики.

Такое понимание конечных целей образования нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения на языке компетенций, на основе которых формируется профессиональная компетентность будущего специалиста.

Вопросы подготовки компетентного конкурентоспособного специалиста отражены в работах В.И. Байденко, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, М.В. Рыжакова, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, П.Н. Новикова, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, Дж. Равенна и др.

Однако в представленных исследованиях рассматривались либо общие проблемы становления компетентного профессионала, либо их отдельных компонентов: физической, экологической, математической, а также личностной, социальной, исследовательской, коммуникативной и других компетенций.

Анализ научно-педагогической литературы и обобщение опыта деятельности учреждений среднего профессионального образовании (СПО) показали, что дисциплинам, не являющимся профильными, в вопросах подготовки профессиональных кадров, внимания уделяется явно недостаточно.

Комплексных исследований, включающих разработку нового содержания, методов, форм обучения и оценивания образовательных достижений, адекватных целям современного профессионального образования, направленных на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста среднего звена в процессе обучения общеобразовательным предметам естественно-научного цикла специально не проводилось.

Остаются нерешенными противоречия между:

– требованиями, предъявляемыми работодателями к качествам личности выпускников учреждений СПО, и их фактической профессиональной подготовкой, неадекватной ожиданиям государства, общества в отношении сформированности ключевых компетенций специалиста;

– необходимостью применения инновационных педагогических технологий в

связи с изменившимися требованиями к процессу и результату обучения;

– традиционным подходом к оценке уровня качества предметного образования и потребностью в эффективных методиках определения уровня образовательных достижений в условиях компетентностно ориентированного обучения.

Задачи дидактики высшей школы состоят в исследовании проблем реализации содержания обучения в высшей школе с учетом возрастных особенностей и закономерностей учебно-познавательной деятельности студентов, дидактических принципов и закономерностей, вопросов организации самообразования как средства повышения эффективности учебной деятельности, организации контроля знаний и умений, уровня готовности студентов к профессиональной деятельности и т.д. [6]

Создание условий для развития личности студента и качества профессиональной подготовки — ведущая задача переустройства системы профессионального образования.

Цель исследования: Изучить возможность использования элементов вузовской дидактики в рамках СПО.

Объект: процесс обучения учащихся.

Предмет: элементы ВУЗовской дидактики обучения.

Гипотеза исследования: возможно, что использование элементов ВУЗовской дидактики, влияет на качество обучения студентов.

Задачи:

1. Охарактеризовать ВУЗовскую систему обучения.

2. Рассмотреть элементы ВУЗовской дидактики.

3. Дать методические рекомендации по реализации использования элементов ВУЗовской дидактики в рамках СПО.

Для решения поставленных задач в процессе работы использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования;

- изучение нормативных документов, определяющих структуру обучения биологии.

По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором didaktikos означает поучающий, a didasko – изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия» («Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii»). В том же значении употребил это понятие и великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему».

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научно-педагогического знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Происходящее сегодня расширение объекта и предмета педагогики ведет к постепенному расширению области исследования дидактики как педагогической дисциплины. Если традиционно объектом педагогики считали педагогическую действительность, то сегодня с расширением научного статуса педагогики как социогуманитарной науки сферой ее изучения (объектом) становится социально-педагогическая реальность (действительность). Как пишет Н. А. Вершинина, «основанием для такого утверждения служат современные философские положения, которые трактуют существующую реальность как открытую незамкнутую систему» [1].

В этой связи можно рассматривать дидактику как «систему знаний об определенного рода действительности – процессе обучения» [5]. Причем, именно в широком понимании этого термина, речь идет не только о специально-организованном процессе обучения, который осуществляется в специальных социальных институтах. Современная дидактика изучает обучение во всех возможных проявлениях этого процесса: в его формальном, неформальном и информальном вариантах. Дидактические исследования своим объектом избирают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения.

По-прежнему нет единства среди ученых относительно объекта и предмета дидактики. По мнению И. И. Логвинова, «в соответствии с современными воззрениями, объектом дидактики является процесс обучения, а предметом – закономерности, объединяющие в единое целое цели обучения, содержание образования, методы и организационные формы обучения, процесс усвоения содержания учащимися» [5]. В. А. Попков, А. В. Коржуев объектом дидактики как науки считают «обучение во всем его объеме и во всех аспектах», а предметом – «систему следующих отношений: "учитель – ученик", "ученик – учебный материал", "ученик – другие ученики", а в применении к высшему образованию – "преподаватель – студент", "студент – учебный материал", "студент – другие студенты"» [8]. По В. И. Загвязинскому, «предмет дидактики – воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности» [3]. В. А. Ситаров указывает, что «объект дидактики как науки представляет собой взаимосвязь собственно процесса образования и обучения как явлений объективной реальности, где обучение выступает в качестве образовательного средства»; предметом, по его мнению, является «процесс преподавания и учения».

Задачи дидактики связаны с теоретическим описанием процесса обучения и условий его реализации; разработкой более совершенной организации процесса обучения, чем существующие, с разработкой новых дидактических систем и технологий обучения. Специфической задачей дидактики как самостоятельной научной дисциплины является «выявление онтологических основ процесса обучения» [9].

Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе. Это интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания. Задачи дидактики высшей школы состоят в исследовании:

– проблем реализации содержания обучения в высшей школе с учетом возрастных особенностей и закономерностей учебно-познавательной деятельности студентов;

– дидактических принципов и закономерностей;

– вопросов организации самообразования как средства повышения эффективности учебной деятельности;

– организации контроля знаний и умений, уровня готовности студентов к профессиональной деятельности.

Для дидактики характерны различные типы и методы дидактических исследований. Как и в педагогике в целом, в дидактике высшей школы различают фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, функциональные и комплексные исследования [4].

Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:

- Обоснование специфических целей высшего образования.

- Обоснование социальных функций высшей школы.

- Обоснование содержания образования.

- Научное обоснование способов конструирования педагогического процесса в высшей школе и осуществления учебной деятельности.

- Определение оптимальных путей, выбор содержания, методов, форм, технологий обучения и др.

Понятийная система дидактики высшей школы включает в себя философские, общенаучные и частнонаучные понятия. Первостепенное значение для дидактики имеют такие философские категории, как «общее и единичное», «сущность и явление», «противоречие», «связь» и т. д. В числе общенаучных понятий, используемых дидактикой высшей школы: «система», «структура», «функция», «элемент». Являясь педагогической дисциплиной, дидактика оперирует общими понятиями педагогики: «воспитание», «образование», «педагогическая деятельность», «педагогическое сознание». К специфическим дидактическим понятиям относятся: «обучение», «преподавание», «учение», «процесс обучения», «учебный предмет», «содержание образования», «метод обучения», «модель компетенций специалиста», «профессиограмма».

В дидактике высшей школы активно используются понятия, заимствованные из смежных наук: психологии («восприятие», «усвоение», «умение», «развитие»), кибернетики («управление», «обратная связь»). Понятийно-терминологическая система дидактики непрерывно обновляется и пополняется. Сегодня в ее орбиту попадает множество новых понятий, таких как «технология», «практикоориентированность», «нелинейность», «модульность», «компетентность», «достижения», «успех», «мобильность», «конкурентоспособность», «рейтинг», «кредит», «учебно-профессиональная задача» и т.д. [7]

Проблема выявления структурных элементов ВУЗовской дидактики, изначальных концептов в дидактической теории сложна и неоднозначна. Дело в том, дидактика высшей школы, является относительно молодой областью знания, находится на этапе оформления целостной теории, и попытки определить ее основные структурные компоненты задают логику развития на длительную перспективу. В этой связи интересными нам представляются два подхода к выявлению исходных концептов дидактики высшей школы. Первый такой подход применительно к дидактике средней школы изложен в работе И.И. Логвинова [3]. Анализ публикаций, изданных в нашей стране с 1954 по 2003 гг., в которых дано систематическое изложение дидактического материала, позволил автору выделить шесть концептов дидактики, которые в том или ином виде присутствуют в большинстве публикаций:

- Сущность процесса обучения

- Принципы обучения

- Содержание образования

- Методы обучения

- Учитель

- Организация процесса обучения

Учитывая сходство и различия в теориях обучения в школе и вузе, можно предположить, что количество элементов дидактики высшей школы будет несколько отличаться от представленного в рамках школьной дидактики [10].

По мнению В. И. Загвязинского, дидактический поиск в сфере проблематики высшего образования должен начинаться с выяснения актуальных практических задач совершенствования процесса обучения в высшей школе, установления связанных с этими задачами теоретических проблем, выяснения методологических оснований работы. Автор указывает на следующие перспективы развития теории обучения в высшей школе: «…не «перевод» на вузовский язык ранее разработанных педагогических руководств, не «инъекция» спасительных идей из других научных областей и даже не простая ориентация на полезный опыт работы, а широкое развитие исследований на современной научной основе в процессе разрешения актуальных проблем вузовской дидактики – вот магистральный путь разработки теории обучения в высшей школе как новой научной дисциплины» [2].

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Современная дидактика является системой научных знаний о процессе обучения во всех его возможных вариантах: формальном, неформальном и информальном.

2. Дидактика высшей школы нацелена на обоснование целей высшего образования, социальных функций высшей школы и способов конструирования образовательного процесса в вузе.

3. Специфика дидактики высшей школы обусловлена особенностями высшего образования, значительными отличиями в подходах к определению целей обучения в вузе, принципов, форм, методов и технологий, а также особенностями взаимодействия субъектов образовательного процесса.

4. Перспективы развития дидактики высшей школы определяются вызовами времени и требованиями общества к качеству подготовки специалистов (индивидуализация, гуманизация, практикоориентированность, интеграция науки, обучения и производства и т.д.).

5. Дидактика высшей школы, является относительно молодой областью знания, находится на этапе оформления целостной теории, и попытки определить ее основные структурные компоненты задают логику развития на длительную перспективу. Это обстоятельство позволяет рассматривать в качестве основных структурных элементов дидактики высшей школы закономерности, принципы обучения, дидактические вопросы и дидактические концепции.

6. Общее среднее образование является основой высшего профессионального образования.

7. Цели, принципы, формы и методы школьной и ВУЗовской дидактики значительно различаются.

Список литературы

1. Вершинина Н. А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: науч. – метод. материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 200 с.

2. Загеязинский В. И. Дидактика высшей школы: текст лекций / Гос. комитет СССР по народному образованию. Челябинск: ЧПИ, 1990. 89 с.

3. Загеязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 250 с.

4. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 256 с.

5. Логвинов И. И. Дидактика: история и современные проблемы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. 90 с.

6. Макарова Н.С. К проблеме выявления специфики дидактики высшей школы В. - Омск, 2012. 50 с.

7. Моста А. В. Структура педагогической науки в логике целостного научного знания // Герценовский чтения «Актуальные проблемы развития педагогической науки». СПб.: РГПУ, 2003. 250 с.

8. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. С. 8.

9. Ситаров В. А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2008. 67 с.

10. Черниченко В. И. Дидактика высшей школы: История и современные проблемы. М.: Вузовская книга, 2002. 150 с.