Бовыкин А.В.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПАЦИЕНТОМ ПО НАПРАВЛЕНИЮ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИРУРГИЯ»

Введение

Современные требования ФГОС диктуют изменение организации образовательного процесса в сторону сокращения аудиторной нагрузки и возрастания доли самостоятельного обучения. Самостоятельная работа подразумевает как индивидуальную работу, так и работу в команде. Идеальным способом формирования мотивации считаю работу с пациентом и написание истории болезни. В этом случае студент использует теоретические знания, общается с пациентом и имеет возможность предложить свои способы диагностики и лечения пациента.

Учителя знают, что обучение студента будет успешным только в том случае, если он по – настоящему включился в работу. Для этого нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели личностную значимость для студента.

Формирование мотивации учения у студента без преувеличения можно назвать одной из проблем среднего специального образования. Ее актуальность обусловлена тем, что мы должны сформировать профессиональный интерес, который позволит будущему медицинскому работнику саморазвиваться, самообразовываться и реализоваться в профессии.

Объектом исследования является мотивация.

Предмет: мотивация учения.

Цель исследования: определить пути формирования мотивации учения средствами учебных дисциплин по направлению «хирургия».

Задачи:

1. сделать анализ источников научной информации по проблеме, дать понятие мотивации, мотивация учения;

2. выявить наиболее эффективные приемы формирования мотивации учения;

3. выделить основные процессы формирования мотивации учения у студентов медицинского училища и ее влияние на учебный процесс.

Гипотеза: Общение с пациентом, сопереживание и возможность участия в диагностике и лечении конкретного пациента способствует развитию положительной мотивации учения у студентов, что является одним из условий благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовки студента.

Реферативная часть

1. Мотивация

Понятие мотивации используется психологами в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, интересы, мотивы, цели, намерения, стремления, деятельность, результат, (Маклаков, 2009) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне). Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Сиюминутное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние и внешние стимулы, а как процесс непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Таким образом мотивация человека может быть представлена как циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга и результатом которого является реально наблюдаемое поведение. (Маклаков, 2009)

2. Мотив

Рассмотрим несколько направлений в определении понятия «мотив»:

Мотив как цель. Данная точка зрения подразумевает, что принятие цели в качестве мотива отвечает на вопросы «зачем» и «для чего» осуществляется действие, т.е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Именно цель придает целенаправленность побуждения человека, а самим побуждениям придает некоторый смысл. (Леонтьев, 1977).

Мотив как потребность. Данное направление дает ответ на вопрос, «почему» осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако не возможно получить ответы на вопросы, «зачем» и «для чего» человек проявляет эту активность.

Мотив как устойчивое свойство личности. Данная точка зрения предполагает, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что внешние стимулы. Относится к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации. Г. Маклаков (2009).

Мотив как побуждение. Наиболее распространенная и принимаемая точка зрения. Большинство психологов считают, что мотив – это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка – внутреннее осознанное побуждение. В этой связи В.И.Ковалев определяет мотивы как осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т.е. их осознании. Из данного определения вытекает, что мотив – это осознанная потребность. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности (Ковалев, 1988).

Таким образом, на основании анализа источников литературы можно сделать вывод что, мотив – это и потребность, и цель, и побуждение, и свойство личности, определяющие поведение человека, компонент входящий в структуру мотивации человека. Мотивация прослеживается во всех сферах деятельности человека, в связи с этим можно говорить о мотивации учения.

3. Мотивация учения

Мотивация учения – это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения.

В работах М.В. Матюхиной (1984) указано, что как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связанны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения.

I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, формирующие внутреннюю мотивацию:

1. мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.

2. мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, формирующие внешнюю мотивацию:

1. Широкие социальные мотивы:

- мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

- мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичные мотивы:

- стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);

- желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).

3. Отрицательные мотивы:

- стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

III. Познавательный интерес, как основной компонент мотивации учения

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые выражаются именно через познавательный интерес. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубляться в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явлений. Именно в этом смысле познавательный интерес и составляет тот важнейший мотив учебной деятельности, который лежит в основе положительного отношения учащихся к училищу, предметам и побуждает их учиться с желанием, а так же с эмоциональными переживаниями от общения с пациентом. Показателем познавательного интереса учащегося к предмету, является активная включенность в учебную деятельность, сосредоточенность при написании истории болезни.

Если столь велика сила интереса, то, привлекая ее в помощь, учитель повышает работоспособность учащихся, заставляя их с большей отдачей выполнять трудную работу.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче вызвать интерес к учению. Основное средство воспитания устойчивого интереса – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности – важнейшее условие возникновения интереса к ней. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

IV. Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала, как способ активизации познавательного интереса

Необходимым средством формирования положительных мотивов учебной деятельности служит проблемное обучение. Содержание хирурги таково, что его не возможно усвоить только с помощью репродуктивных методов. Важно, чтобы студенты получили знания не в готовом виде, а добывали их самостоятельно с использованием соответствующих способов.

Проблемное обучение – один из признаков современного урока, способствующий развитию творческого мышления учащихся.

При общении с пациентом студент попадает в круг сопереживающих лиц, желающих скорейшего выздоровления. Студент сталкивается с проблемой как эффективнее и быстрее помочь данному пациенту.

Наиболее существенными элементами проблемного обучения являются:

- создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи;

- возбуждение самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, направленной на поиск решения познавательной задачи и овладение новыми знаниями;

- расширение, углубление и уточнение новых знаний в процессе тренировочно – творческих упражнения – написания истории болезни;

- осознание и овладение учащимися приемами умственной деятельности по приобретению новых знаний, как в процессе решения поисковой задачи, так и в системе тренировочно – творческих упражнений.

Возникающие и побуждающие к познавательной деятельности проблемы служат не только средством активизации мышления, но не редко определяют развитие склонностей и способностей человека.

Проблемное обучение – это особый тип организации учебной работы на занятии, позволяющий активизировать познавательную деятельность студентов и добиться от них более осмысленного и прочного овладения знаниями.

V. Приемы развития познавательного интереса на этапе восприятия знаний

Приёмами, способствующими развитию познавательного интереса на этапе восприятия знаний и активизирующие деятельность студентов, являются:

1. Приём новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др. При этом преподаватель должен постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у студентов знания.

2. Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия. При написании истории студенты узнают новые термины, а при общении с пациентом узнают новые специальности, чем они занимаются, что расширяет их кругозор.

3. Прием значимости изучаемого материала, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для студентов.

VI. Приёмы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала

Основными приёмами развития познавательного интереса, используемые на этапе осмысления изучаемого материала, являются:

1. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2. Исследовательский приём.

На основе проведённых учащимися наблюдений, обследования пациента и интерпретации анализов учащимся самостоятельно решает задачу, формулирует вывод.

3. Эвристический приём.

Преподаватель, опираясь на имеющиеся у студентов знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.

4. Приём научного спора.

Преподаватель создает ситуацию спора о необходимости и достоверности обследования, об эффективности предложенного метода лечения. Особое внимание уделяется умению учащегося доказывать и обосновывать свои суждения.

VII. Приёмы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала

Учебная работа по закреплению и более глубокому осмыслению знаний заключается в том, что после решенной задачи по обследованию и лечению пациента, преподаватель ведет студентов к новым фактам, усугубляя ситуацию возможными осложнениями заболевания, для более широкого понимания сути заболевания, их более глубокого уяснения и выработки умения применять изучаемый материал на практике.

Студенты сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются логические доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от студентов разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

Процесс овладения новыми знаниями не сводится к обычному заучиванию правил, выводов и обобщений. Он основывается на улучшении самостоятельной работы студентов, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий.

VIII. Формирование мотивации учения на операциональном этапе

Полноценное взаимодействие преподавателя со студентами на занятие определяет владение техникой изложения материала во всех трех модальностях (многосенсорное обучение). В наиболее выгодном положении находятся левополушарные аудиалы, которым комфортно на лекционных занятиях. Преподаватели, использующие на занятиях наглядные пособия, создают условия для обучения визуалов. Однако кинестетикам, как правило, на занятиях нечего пощупать, понюхать и попробовать на вкус. При обучении визуалов нужно использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделять цветом важнейшие пункты или аспекты содержания; записывать действия; использовать схемы, таблицы, наглядные пособия. Визуалы лучше усваивают материал, если сами читают текст, а не слушают объяснения преподавателя.

Кинестетик предпочитает такие слова: чувствовать, ощущать, касаться; выражения: «дайте мне потрогать (понюхать, попробовать на вкус)»; «почувствуйте, что я говорю»; «мы понимаем друг друг друга с полужеста» и т.д. Кинестетик обучается на практике; при чтении водит пальцем по строчке; слаб в деталях; лаконичен. Необходимо помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Предлагать задания им нужно, связанные с практической деятельностью. Чем больше преувеличений, тем лучше они усваивают материал. Для нормальной работоспособности кинестетикам необходимы комфортные условия.

Ключевые слова аудиальной модальности: слушать, звучать, оглушить, скрипеть; а выражения: «расскажите мне», «слушайте, что я говорю», «слишком громко звучит», «мы понимаем друг друга с полуслова» и т.д. Аудиалы разговаривают сами с собой; легко отвлекаются, предпочитают сет и письмо; легко усваивают иностранные языки; обучаются, слушая; разговорчивы; любят дискуссии, споры и размышления; легко повторяют услышанное. Работая с учебником с аудиалом, можно использовать вариации голоса. Работоспособность аудиалов повышается, если в кабинете тишина, незначительный шум мешает им принимать информацию.

Замечания студентам необходимо также делать на языке их модальности: визуалу – покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику – легко прикоснуться к плечу; аудиалу – сказать шепотом: «ш – ш – ш».

Кинестетики при общении стоят близко, касаясь людей; обладают хорошей координацией движений; часто наклоняются в перед; делаю много движений. Аудиалы чаще имеют стабильную конституцию; при общении руки сложены на груди, а голова наклонена вниз или в сторону; хорошо имитируют тональность и высоту голоса, дышат полной грудью (Таранов, 2004).

IX. Формирование мотивации учения на заключительном этапе

На этом этапе преподаватель осмысливает и корректирует деятельность. Перед ним стоит задача организовать дальнейшее обучение так, чтобы результат предыдущей деятельности стал позитивным эмоциональным стимулом, преобразующимся в учебную мотивацию.

Выводы

В ходе исследовательской деятельности была поставлена задача анализа источников научной литературы, в результате чего я выяснил сущность понятия мотива, мотивации, мотивации учения. Также был подобран комплекс педагогических приемов, которые могут способствовать формированию мотивации. Такие приёмы могут включать в себя постановку проблемной задачи, использование развивающих заданий, важен индивидуальный подход, учитывающий доминирующий канал сенсорного восприятия студентов, латеральную организацию мозга, структуру мышления. Определенное влияние оказывает применение содержания материала: практическое значение, исторический очерк, необычные явления, а также использование технологий мультимедиа.

Коммуникативная методика предполагает, что мотивирование должно присутствовать на каждом уроке в разном предъявлении. Результат исследования и практика работы говорит о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Список литературы

1. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/В.И.Ковалев-М.: Наука, 1988, 192с

2. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность./А.Н.Леонтьев- М., 1977, 121с

3. Маклаков Г. Общая психология. Учебник для вузов/Г.Маклаков- М.Питер 2009, 592с

4. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников/А.К.Маркова- М.: Педагогика, 1986, 192с

5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя/А.К.Маркова- М.: Просвещение, 1983, 96с

6. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед.институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М.В.Матюхина, Т.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 1984, 256с

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн- М. Питер, 2007, 720с

8. Сиротюк А. Обучение целостного ребенка. Модальность как основа формирования учебной мотивации//Народное образование.- 2006 №1.- с132-137

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология/И.А.Зимняя- М. Феникс, Ростов-на-Дону, 1997, 480с